常識(shí)一:早教需要適齡化

早教施教的形式多種多樣,而借助專業(yè)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)和施教只是其中一小部分,理想的早教需借助家庭、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)、幼兒園共同完成,而父母往往是寶寶最好的早教老師,這也是許多國(guó)家都在提倡親子早教的原因。

另外,親子早教最重要的一點(diǎn)就是適齡化早教,而適齡早教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是混齡的早教中心就可以完成的,這需要家長(zhǎng)的親自參與,與幼兒之間形成以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系,讓孩子在愛(ài)和家的溫暖中體會(huì)到親子教育的歡樂(lè)的同時(shí),輕輕松松學(xué)到適齡的文化知識(shí),效果自然不言而喻。

1-2歲:在快樂(lè)的親子互動(dòng)中,帶領(lǐng)寶寶探索世界,認(rèn)識(shí)自我,并鍛煉寶寶的體魄,促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

2-3歲:注重智商和情商的共同發(fā)展,幫助寶寶養(yǎng)成良好生活習(xí)慣,培養(yǎng)寶寶對(duì)閱讀的興趣,強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)

3-4歲:鼓勵(lì)孩子初步探索自然和周圍的社會(huì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自理能力,發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造力。

4-5歲:注意培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造力,提高社會(huì)交往能力,感受傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力,增進(jìn)親子感情。

5-6歲:注意鼓勵(lì)孩子進(jìn)行科學(xué)探索,鍛煉獨(dú)立思考的能力,提高自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力,為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

常識(shí)二:早教不是神童教育。

相關(guān)調(diào)查表明,在社會(huì)群體中,超常和低智力的兒童所占的比例非常小,九成以上的兒童都是“正常”孩子。而在家長(zhǎng)中,希望孩子“正常發(fā)展”的卻只有三成,由此一些教育機(jī)構(gòu)打出類似“培養(yǎng)超常兒童”的口號(hào),就對(duì)家長(zhǎng)們產(chǎn)生了極大的吸引力,但是結(jié)果往往不盡如人意,因?yàn)檫`背規(guī)律的方法,自然不會(huì)對(duì)事物發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

常識(shí)三:早教不是越快越好,越早越好。

家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的心理,但往往忽視“過(guò)之尤不及”的道理,希望可以孩子一夜之間成名成才。于是早教之風(fēng)越刮越烈,孩子的負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重,但是,只有合適的,才是最好的,一味灌輸和盲目超前,會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,進(jìn)而影響今后的成長(zhǎng)。

常識(shí)四:早教不是特長(zhǎng)教育。

也有一些家長(zhǎng),將早期教育等同于特長(zhǎng)教育,認(rèn)為學(xué)得越多越好,于是盲目攀比跟風(fēng)。殊不知,特長(zhǎng)教育一定要等發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)之后再開始。當(dāng)孩子處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期時(shí),急于給孩子灌輸各種知識(shí),反倒會(huì)讓孩子不知所措,起到反效果。

常識(shí)五:早教不只是學(xué)知識(shí)。

有些家長(zhǎng)認(rèn)為早教就是單純的找老師給孩子上課,提前學(xué)知識(shí)。這是極其片面的想法。早教是以情為先、以養(yǎng)為主、養(yǎng)教結(jié)合,重在品格素養(yǎng)和潛能開發(fā)的早期教育,目的在于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí),培養(yǎng)孩子的方方面面,例如與人溝通的能力、樂(lè)觀的品質(zhì)等等,而不單純的知識(shí)文化知識(shí)的積累。

常識(shí)六:早教不只是讓孩子更聰明。

有的人誤以為早期教育就是智力開發(fā),因而忽略了孩子全面素質(zhì)的教育。其實(shí)早教的含義包括感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知的訓(xùn)練,也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。如果認(rèn)為早教單純的只是孩子變得比別人更聰明,那就違背了早教的初衷。